提起小學課堂管理_課堂有效管理的6種方法 大家在熟悉不過了，被越來越多的人所熟知，那你知道小學課堂管理_課堂有效管理的6種方法 嗎？快和小編一起去了解一下吧！
小學課堂管理(有效課堂管理的6種方法)
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大多數老師認為“教”和“管”是兩個工作。管理為教學服務，教學享受管理的成果。筆者對此有不同看法:教學和管理不應該完全分開。管理其實是教學的一部分(比如通過紀律管理來教育學生的思想品質、行為習慣等品質)，教學也是管理的一種手段(比如如果我們的教學有吸引力，能給學生帶來獲得感，那么學生就很少會出現紀律問題，管理的難度自然會降低)。教學和管理是兩個相輔相成的工作，分開做是不可行的(比如管理的時候不教，教了就不管理)。
課堂管理是一項復雜的工作，不僅要約束課堂紀律，還要構建課堂物理環境，協調人際關系，引導學習情緒。做好這件事不容易。尤其是在小學課堂管理中，由于小學生心智發展還處于較低水平，往往不理解老師管理的“苦心”，所以對沖突管控嚴格，放縱寬松，這就要求老師有很強的管理能力。
建議一:課堂管理要注意差異化。
課堂管理中忌諱的是教條主義和統一化——即教師完全按照別人的經驗或理論來管理課堂，而不考慮自己學生的情況，也不考慮被管理個體的特殊性。比如一年級學生和六年級學生，同樣的批評會有完全不同的結果；如果有些紀律適用于低年級學生，但不適用于高年級學生(如手后面聽)；有些方法適合城市學生，但不一定對農村學生有效；不同的學科也應該有不同的管理形式。比如美術學科可以把教室裝飾得花里胡哨，營造一個審美的環境，而數學學科要把環境裝飾得優雅，讓學生體驗到學習的嚴謹。在同一個班級里，總是守紀律和容易出問題的學生應該區別對待...如果老師不考慮實際情況，那么課堂管理就很難做好。
建議2:通過優化教學設計的管理
當初說教學和管理不應該分開。最初，老師們在教室里獨自完成這些任務。是前半段班級管理，后半段班級教學嗎？顯然，教學和管理是同時進行的。它們在理論上是不同的，但在操作上實際上是一體的。我們可以通過優化教學設計來改善課堂管理——比如在管理學生的時候，經常會遇到學生心不在焉的問題。老師一遇到這種事就敲黑板，“注意聽，認真聽！”其實效果一般，不一會兒學生又開始神游了。這時候我們不從管理的角度去思考，而是在教學策略上做文章——小學生上課心不在焉的原因是什么？只有兩點:不懂，沒興趣。如果優化教學設計，將單調的教學方式改為符合小學生興趣取向的游戲教學法或競賽教學法，將教學內容調整為他們喜歡的生活、故事等。，學生就會對學習產生興趣，并能很快理解知識。他們還會分心嗎？
建議:合理使用表揚和批評。
獎勵和批評與懲罰是課堂管理中常用的手段——但在實踐中，許多教師并沒有合理地使用它們。一般來說，有兩種傾向:
一種是盲目的表揚和獎勵——所謂的“激勵法”。不管學生做得怎么樣，也絕對不會批評，到處“撒”獎。這樣學生心情好，也容易配合老師的管理。其實小學生的覺悟還是比較低的。剛開始表揚，效果很明顯。時間長了，再加上老師沒有原則，學生就會“得寸進尺”，或者對表揚感到厭倦。
另一個是制度優先——一切管理工作都像企業管理一樣，一是一，二是二，有制度必須遵守，有錯誤必須嚴懲，無論小學生心理還是懲罰的教育效果。結果學生抵觸情緒很大。看起來課堂秩序變好了，但是學生的學習效率很低，也不是出于自己的自覺。只要有機會，問題就會重現。因此，課堂管理要獎懲得當，表揚要有理有據，懲罰前后要合理。最重要的是，獎罰要針對服務管理，而不是為了獎而獎罰。
建議四:努力構建良好的師生關系。
小學生心理不成熟。他們不懂管理的意義和遵守課堂秩序的重要性。所以在管理上，告訴他們生活的道理和發展的未來是沒有用的。那我該怎么辦？其實在小學生中有一個特別有意思的現象——他們愿意做一件事，喜歡一個人，其實并不是出于理性的判斷，而是出于單純的“喜歡”，也就是 *** 。
在管理課堂時，教師應該遵循這樣的理念:無論是獎勵還是懲罰，都不應該與學生對立。有人說批評學生不會招致反對？當然——試想，父母經常批評孩子，但有多少孩子會討厭父母呢？所以，只要真心相愛，對學生的發展負責。不僅要關注紀律，更要關注學生的成長；就是不僅要關注他們的學業，還要關注他們的生活和情感。即使是批評學生，也能建立良好和諧的師生關系。這樣課堂管理就輕松多了——這就是所謂的“近師而信其道”。
綜上，結合小學生的行為習慣和心理特點，對小學課堂管理提出四點建議。這些建議都是基于成功的實踐經驗，可行有效，希望能給老師們一些啟示和幫助。
作者:賈雯婷(甘肅省天水市武山縣葛覃鎮中心小學)
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